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    說課稿基本步驟(「深度解析」說課的基本步驟)

    “說課“是在備課的基礎上,面對同行或專家領導,在規定的時間內,針對具體課題,采用講述為主的方式,系統地分析教材和學生等,并闡述自己的教學設想及理論依據。(然后由同行評議,達到互相交流,共同提高的一種教研活動。) 時間一般為15——20分鐘。

    說課內容

    1. 說教材——教材分析 (2—3分鐘)

    說教材包括以下幾個方面:

    (1) 說教材的地位作用。

    要說明課標對所教內容的要求,脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水,會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義,說明教材編寫的思路與結構特點。

    (2) 說教學目標的確定。

    三維的課程目標應是一個整體,知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系,融為一體。在教學中,既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習,也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。 新課程背景下的課堂教學,要求根據各學科教育的任務和學生的需求,從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。具體到教學實踐,就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉變為目標多維(即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度)的課堂。 但是,思想政治課的教學目標是知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。特別是情感態度價值觀目標是思想政治課的本質和靈魂,一定要突出。

    (3) 說教材的重點難點。

    教學重點除知識重點外,還包括能力和情感的重點。教學難點,是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜,使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

    2. 說學生——學情分析 (30秒左后)

    就是分析教學對象。因為學生是學習的主體,因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列,也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括:

    (1) 說學生的知識經驗

    這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗,這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。

    (2) 說學生的技能態度

    就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧,以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

    (3) 說學生的特點風格

    說明學生年齡特點,以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。

    3. 說教法與手段 (1-2分鐘)

    就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段,以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么。

    (1) 說教法組合及其依據。

    教法的組合,一是要考慮能否取得最佳效果,二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主,穿插滲透其他教法。說教法組合的依據,要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程,這個過程必須是教法和學法同步的過程,因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。

    (2) 說教學手段及其依據。

    教學手段是指教學工具(含傳統教具、課件、多媒體、計算機網絡等)的選擇及其使用方法,要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多,使用過頻,使課堂教學變成教具或課件的展覽;二是忌教學手段過于簡單,不能反映學科特點;三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。

    4. 說教學過程 (10分鐘左右)

    說教學程序就是介紹教學過程設計,這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題:

    (1) 說教學思路的設計及其依據。

    教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明,富有啟發性,能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。

    (2) 說教學重點、難點的處理。

    教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上,這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面,也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時,必須有重點地說明突出教學重點,突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

    注意:板書設計。板書設計一定要有,邊說邊寫。板書類型可以是綱目式、表解式、圖解式等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性,文字要準確、簡潔??煞种靼鍟透卑鍟?。

    5. 說教學效果的預測

    教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測,既是教師實現教學目標的期望,又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時,要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。 在這節課的教學過程中,我注重突出重點,條理清晰,緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流,最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

    (1) 導入新課:(2—3分鐘)

    由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課?;蛘咭砸曨l、小品、社會調查數據展示等形式。 導語設計的依據:一是概括了舊知識,引出新知識,溫故而知新,使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容,以激發起學生的求知欲望。這是政治教學非常重要的一個環節。

    (2) 講授新課:(35分鐘)

    2.1情景導入

    針對教學內容和學習目標,通過文字、視頻、圖片、實物、角色模擬等形式創設探究情境,精心設計探究問題,通過提供感性材料,創設探究氛圍,引導探究方向,調動學生自主合作探究的積極性。教師的導語盡可能的精煉、簡潔。

    2.2討論探究

    學生進入問題情境之后,通過自主獨立思考,形成自己的觀點和認識,對自主探究不能解決的問題和新的疑難問題,通過學習小組討論交流、合作探究解決。在學生討論交流探究的過程中,教師巡回指導,把握學生的思維脈搏,及時調控好討論的方向,鼓勵學生發現、提出和解決新問題。

    2.3展示交流

    學生以小組為單位,結成“學習共同體”,通過選擇一個學生作為“主陳述人”展示集體“成果”。一旦出現錯誤,或者表述不夠嚴密,挑戰組要揪住“尾巴”,進行質疑,本組成員可以站出來幫助自己的“陳述人”加以糾正和補充。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中,理清思路,解決問題,形成觀點。在這一環節通過及時對各小組的表現進行激勵評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位學生主動參與的積極性,大大提高學生的參與度,確實讓課堂因互動而精彩。 這一階段學生有陳述,有補充,有質疑,有 說明,有喝彩,有掌聲,課堂活躍、熱鬧。但同時必須要求學生動靜結合,該動時動,該靜時靜,有起有伏;展示過程中要有點評,教師要善于捕捉信息,進行再次備課。

    2.4教師點撥

    教師在巡視檢查、掌握學生的合作學習與交流展示情況基礎上,找準問題所在,然后緊扣教學的重點內容和學生展示的自學成果及暴露出的問題,對學生不能解決的、新發現的疑難問題,進行重點講解、點撥、歸納和提升,保證學生形成明確的觀點、解題思路、方法和技巧,特別是突出對學生的情感態度價值觀的教育。

    2.5當堂達標

    在這一環節主要是進行當堂達標訓練,知識遷移拓展。緊扣目標,強化訓練,限時限量,學 生獨立完成。教師巡視,搜集答題信息,出示參考答案,小組討論,教師講評,重點展示解題的思維過程。在學生相互點評的基礎上,教師引導學生總結思路方法技巧,并進行變式訓練予以拓展。教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目,讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題,把課本上的知識遷移到生活中加以應用,實現知識的內化和升華,真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。 現在的講課比賽,不提倡選擇題,傳統主觀練習題,而是以開放性的思考題為主。

    2.6我思我悟

    知識:構建知識體系,課堂小結(這一環節主要是進行扣標整合,形成網絡。學生課后自主歸納總結本節課所學的重點內容。把知識梳理成線,形成網絡加深印象;要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點;學生互評,教師點評,評價學生總結情況,起導向作用)。能力:學習及理論聯系實際的能力、應用及解決問題的能力、認識及辯證思維的能力。覺悟:情感態度價值觀 。疑惑:學生質疑,師生合作解答。

    課后延伸—走進生活

    通過“走進生活”向后延伸:教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點、連接點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目,讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題。本部分主要放在課下,承接下一課的學習。

    說課的要求及注意的問題

    要說好課,應該注意以下幾個問題:

    ? 1、突出“說”字

    說課不等于備課,不能照教案讀;說課不等于講課,不能視聽課對象為學生去說;說課不等于背課,不能按教案只字不漏地背;說課不等于讀課,不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時,要抓住一節課的基本環節去說,說思路、說方法、說過程、說內容、說學生,緊緊圍繞一個“說”字,突出說課特點,完成說課進程。

    ? 2、把握“說”的方法

    說課的方法很多,應該因人制宜,因教材施說:可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說,但一定要沿著教學法思路這一主線說,以防跑野馬。

    ? 3、語氣得體、簡練準確

    說課時,不但要精神飽滿,而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力,從而感染聽者,引起聽者的共鳴。 說課的語言應具有較強的針對性——教師同行.語言表達應十分簡練干脆,避免拘謹,力求有聲有色,靈活多變.前后整體要連貫緊湊,過渡要流暢自然。

    ? 4、說出特點、說出風格

    說課的對象不是學生,而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細,應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法,說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性,講課注重感性和實踐,因此,用極有限的時間完成說課內容不容易,必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁,時間不允許,也沒必要;說得過略過簡,說不出基本內容,聽眾無法接受。 那么,如何把握說的“度”呢?最主要的一點是因地制宜,靈活選取擇說法,把課說活,說出該課的特色,把課說得有條有理、有理有法、有法有效,說得生動有趣;其次是發揮個人的特長,說出個人的風格,這就把握了說課的度。

    ? 5、15分鐘的時間,是不能講完一節課的,你的想清楚你到底講多少內容。并不是必須要把所有內容都講完,完全可以只講一部分,當然挑選自己最擅長的那部分。

    ? 6、板書速度要注意,有的同學寫板書占用了一半的時間,怎么能夠把問題講清楚。必要時候可以一邊講一邊寫,然后注意板書字數。

    ? 7、要了解新課程理念,符合當前課程改革的趨勢和要求。

    ? 8、強化自己的課堂控制能力。最起碼一個時間應該控制好,該說的話要說完,不該說的別多說。

    ? 9、作為老師,信心和責任心是第一位的。記住一點,你擔心的別人也擔心,所以不需要有壓力。相信自己,別人才能相信你。

    ? 10、打動那些對你有好感的評委!沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人,我來了,我能教好學生。

    ? 11、講課要有激情,如果抑揚不足,起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快,如果拿捏不好,可以多多演練。這是關鍵!講話要擲地有聲,不要半推半就,在講臺上要有臺風。咬字清晰,語音悅耳,抑揚頓挫。

    ? 12、要在試講前做好充足的準備,把要講的內容的相關背景等知識了解到位,并把課的內容和這些背景結合起來,讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。

    ? 13、不用花費時間講得過于仔細,只要在你講的時候提到就可以了,讓聽課的評委知道你有這個環節就可以了。

    ? 14、要注意跟臺下評委的眼神配合,眼睛的視線不要一直停留在講稿上,要使臺下的每一個評委都以為你在看他們,注視著他們。要面帶微笑,不要太嚴肅。

    ? 15、要有板書,板書就是你的教課大綱,是有始有終的,最后別忘了布置作業。(如果對粉筆字不自信、或者無要求板書,可以減少板書或者不板書)板書的時候忌諱無聲板書、長時間課堂空白,可以在板書的同時結合問題和內容,做適當的講解。

    ? 16、要用多媒體,要跟上時代步伐,網絡時代了,上課不用電腦的老師必被淘汰。最好能采用多媒體教學,這通常是可以加分的,也能體現新課程的理念。試講時不允許呈現,可 以通過自己的語言復述出來。

    ? 17、試講時沒有學生參與,但是同樣要體現自主、合作和探究的學習方式以及新課程教學理念,可以通過教師的模擬對話或者講解呈現。如小組討論、分組學習、課前的預習等等。要有師生互動,即使面對老師講課,也要體現學生活動。

    ? 18、盡快切入重點。詳講重點(也就是能出彩地方),不然導入太長,其它雜七雜八的東西太多會沖淡重點。

    ? 19、發揮不宜太多,太多了也會沖淡主題?;蛘吒苯拥卣f,講課像寫文章一樣,圍繞中心(重點)行文,廢話(可引起學生興趣)盡量少講或不講。

    ? 20、不要做無關的小動作 譬如摸摸后頭,伸舌頭這些不太雅觀的小動作就免了

    ? 21、一定要著裝合體,不要穿著太前衛,畢竟教師這個職位還是要講究矜持的,但是一定要整潔得體端莊大方,給人感覺氣質非凡。

    ? 22、不要太拘禁,也不要太囂張,給人留下穩重的印象。注意肢體語言,不要僵直地站在講臺上,運用好肢體語言。

    ? 23、基本的禮節,到了講臺首先問候一下評委老師,報一下自己的牌號(姓名)還是必要的;講課后一定要感謝評委,把黑板擦干凈。注意細節,如拾起地上的廢紙。都能給你加分。

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